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小学语文二年级上坐井观天教学实录

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小学语文二年级上坐井观天教学实录5篇

坐井观天”是一种比喻,表示一个人只看到了自己狭窄的视野,不能看到更广阔的世界。这里给大家分享一些关于小学语文二年级上坐井观天教学实录,供大家参考学习。

小学语文二年级上坐井观天教学实录

小学语文二年级上坐井观天教学实录篇1

《坐井观天》是一篇寓言故事,教到课文结尾,教师们总要让学生想象:青蛙跳出井口之后会怎么样?我上学期有一次校内教研课时,也是这样教的。

学生纷纷发言,讲了青蛙跳出井口之后,各种各样的情形,大多讲青蛙这才知道了天果真是无边无际大得很,他于是和小鸟一起周游世界。这时,我脑海时跳出一个问题,于是脱口而出。

师:同学们,你们讲了这么多青蛙跳出井口之后的美好结局,但你们想过没有,青蛙是否愿意跳出来呢?

生:当然愿意。外面这么好!

师:是吗?这可不一定是青蛙的看法。有不同意见吗?

生:可能不愿意,因为青蛙这么固执,不会听从小鸟的话的。

师:很好,能从课文中青蛙的性格来分析。还有吗?

生:我也认为青蛙不愿意跳出。因为它在井里住惯了,以为自己的家最好。

师:对呀,金窝银窝不如自己家的狗窝。家是最好的。

生:井里有一个优点,冬暖夏凉,很舒服。

师:很好,又找到一个理由。还有吗?

生:青蛙它可能不敢跳出来。

师:为什么?

生:因为它怕小鸟是骗它的。把它骗出来然后吃了它。

师:哦(真没想到学生会从这个角度来思考)!你真会思考。是啊,害人之心不可有,但防人之心不可无啊。有道理。不错。还有吗?

生:青蛙住在井里,它就是主人,它就是皇帝,它就是国王。可如果它一出来,就什么也不是了。

师:不错。

生:青蛙在井里没有敌人,可以无忧无虑地生活。如果到井外面,它就会遇到蛇等天敌,会整天提心吊胆,睡不好觉的。

师:真会想,真会说。

这时我又想到另一个问题,于是接着问:

师:同学们,我们刚才从课文中知道同一个天,小鸟说天无边无际,青蛙却说只有井口那么大。那么青蛙是否有错?

生:错了。

师:果真错了吗?青蛙是在说假话吗?

生:(一楞)没有。

师:是啊。青蛙其实也在说实话。它说天只有井口那么大,是因为它看到的天——

生:就只有井口那么大。

师:对极了。那么你们说青蛙为什么说天只有井口那么大?

生:因为它天天住在井里,没有去过外面。

生:因为井口限住了它的视线。

师:对。是青蛙住的环境局限了它的眼界。正如我们,如果没有走出过椒江,又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界,就应该——

生:走出椒江

师:走出台州,走出浙江,走出中国。正如古人所说:读万卷书——

生:行万里路!

小学语文二年级上坐井观天教学实录篇2

一、故事引入

师:同学们喜欢听故事吗?今天老师给大家带来了一个故事,故事的题目是《坐井观天》(板书)。从前有一口古老的井,井里坐着一只青蛙。一天,一只小鸟飞来,落在井沿上,咦!后来怎样呢?(师边讲述边画井,并随机贴青蛙、小鸟图)

【点评:故事导入,配上美丽的图片,吸引学生的注意力,激发了学生强烈的阅读兴趣。】

二、初读熟知

1、师:一边读,一边思考,课文写的谁和谁的故事?他们为什么事而争论?

(生读课文,很认真)

师:小朋友们认真读书的样子特别可爱,谁能大胆地告诉我们故事讲的谁和谁?他们为什么事而争论?

生:课文讲的是青蛙和小鸟的故事,他们争论天有多大。

师:你学会了一边读一边思考,老师真为你高兴。

(板书:天多大)

2、师:他们是怎样争论的?请小朋友拿起笔,再次读课文,可以大声读,可以小声读,也可以默读,用“ ”勾出他们的对话。(生读课文勾句子,师巡视)

师:老师愿意分享你们丰收的喜悦,谁愿意把你勾的句子读给大家听听。

生读出了他们的三次对话,师在屏幕上出示三次对话。

师:你勾得真准!小朋友,你们勾对了吗?勾对的朝老师笑一笑。(很多小朋友笑眯眯地望着老师)笑得可真甜!错的也没关系,待会可别忘了加油哦!

【点评:教师给学生有较多的读书时间,培养学生读书习惯。每次读书,都有明确要求。】

三、精读课文

1、①师:他们的对话可有趣啦!请小朋友自由朗读第1次对话,一边读一边想,你知道了什么?

(生自由读)

生1:我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。

师:你真会读书!

生2:我知道了小鸟从天上来,飞了很远很远。

②师:青蛙说的话后边是什么符号?

生齐:问号。

师:谁想读读它。

生1:(读)你从哪儿来呀?(只读通顺了,但没感情)

师:你读得很流利,要是把疑问的语气送到句子里就好了。

生2:(读)你从哪儿来呀!(有疑问语气)

师:不错,读出了疑问的语气,要是把“哪儿”强调就更棒了!

生3:(读)你从哪儿来呀!(很棒)

师:掌声送给她!像她这样练习练习。

生练习。

师:一起读读。(生读)

师:我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。

生:(读)我从天上来,飞了一百多里,口渴了,到处找水喝。

师:小鸟从 来,飞了 里,这都是青蛙想知道的,所以读的时候应加重语气,谁来试。

(生1读得很有感情)

师:现在我们做一个游戏,叫“我问你答”,好吗?

师:你从哪儿来呀?

生:我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。

师:好玩吧!找你的同桌试一试。

(生积极地游戏)

【点评:学生自主读书,指导学生读书很有层次。】

2、师:小朋友们,读得真投入,小鸟和青蛙的对话更精彩,请看屏幕。(出示第二次对话)

“朋友,别说大话了,天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”

“你弄错了,天无边无际,大得很啦?”

生读句子,质疑。

生1:青蛙为什么说天只有井口大?

(师板书:井口大?)

生2:小鸟为什么说天无边无际?

(师板书:无边无际?)

生3:大话什么意思?

师:小朋友们真会提问,请小朋友抬起头,看看天花板,和你自己比较天花板大,还是小?你们看到的是全部还是部分?

生:天花板很小,我们看到的是全部。

师:我们现在来做个实验。请小朋友拿出准备好的纸,像老师这样卷成圆筒状,然后透过圆孔看天花板,说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同?

生1:刚才看到的天花板很大,现在看到的天花板很小。

生2:刚才看,天花板有多大,我们就能看到多大,现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。

生3:我们的视线被圆筒挡住,所以看到的天花板只有纸筒那么大。

师:大家观察很仔细,也善于动脑筋,那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大?

生(齐):井口大。

师:因为青蛙天天坐在井里,它的视线被井壁挡住,所以青蛙看到的天只有井口大。(擦掉问号)

【点评:先让学生质疑,再让学生动手做小实验,为每个孩子创造参与空间,学生在实验中动手、动脑,既培养了实际操作能力,也培养了思维能力。】

3、师:小鸟为什么说天无边无际呢?请小朋友观画面,看哪位小朋友看得最仔细,小鸟飞过哪些地方,看到过什么?

(生观画面,非常兴奋,非常激动,还不时发出感叹。)

师:小鸟飞呀飞,它看见了什么?(出示句式:小鸟飞呀飞,它看见了 。)

生1:小鸟飞呀飞,它看见了草原。

生2:小鸟飞呀飞,它看见了高山。

生3:小鸟飞呀飞,它看见了长城。

生4:小鸟飞呀飞,它看见了大海。

生5:小鸟飞呀飞,它看见了城市。

生6:小鸟飞呀飞,它看见了高楼。

……

师:小朋友们的语言真丰富,小鸟飞过许多地方,他从没有见到天的边际,所以小鸟说天无边无际(擦掉问号)。小鸟飞过的地方多,看到的东西多,知道也就多。

生:青蛙天天坐在井里,看到的东西少,知道的也就少。

师:对,这是一只见识广的小鸟;这是一只见识少的青蛙。

【点评;学生在轻松愉快中凭借音乐,感知画面形象,学生由看到的自然悟出寓意,在“润物细无声”中受到了深刻教育。】

师:什么叫大话呢?

生1:假话。

生2:夸口。

生3:吹牛。

师:青蛙不相信小鸟说的话是真的,谁能把不相信的语气送到句子里。

生1:(读)朋友,别说大话了,天不过井口那么大,还用飞那么远吗?

生2:他只把句子读通顺了,不相信的语气没读出来。

师:你能试一试吗?

(有感情地读)

师:像他这样练习练习。

(生练读,然后齐读)

师:青蛙不相信,小鸟可着急了,他得努力劝说青蛙相信自己的话,该怎样读呢?自己试一试。

(生读得很有感情)

师:让我们也来争论争论,男生读青蛙说的话,女生读小鸟说的话。

(男女分角色读)

【点评:多种形式的读,让学生在读中感悟。】

4、师:学到这里,大家都已明白青蛙错了,可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休,请小朋友自由读第三次对话,边读边想,青蛙和小鸟为什么笑?

(生读)

生1:青蛙笑小鸟说的是错的。

生2:青蛙笑自己说的是对的。

生3:小鸟笑青蛙错了,还认为自己是对的。

生4:小鸟笑自己说天无边无际是正确的。

师:怎样才能让青蛙知道自己错了呢?

生:让他跳出井口来看一看。

师:对,眼见为实,让他亲眼瞧一瞧!(播放青蛙跳出井口动画)瞧!青蛙真的跳出了井口,它看到了什么?会说些什么?(出示句式:青蛙听了小鸟的话,他真的跳出了井口,青蛙 。)

生1:青蛙听了小鸟的话,他真的跳出了井口,青蛙看见天无边无际,说:“哇!天真大呀!”

生2:青蛙听了小鸟的话,他真的跳出了井口,青蛙看见外面的世界真美丽。

生3:青蛙听了小鸟的话,他真的跳出了井口,青蛙想,这下可好了,我也能和小鸟一样,到各地去看看。

……

师:小朋友们的想象真丰富,语言真优美,相信你们能用朗读表达自己的感受,让我们有滋有味地齐读第三次对话。

(生读)

【点评:此环节激发了学生说的欲望,发放了学生思维。学生各抒已见,加深了课文寓意的理解、领悟,又训练了语言表达能力,积累了语感;既丰富了课文内容,同时还培养了思维的广阔性和创新精神。】

四、扮演角色,再现情境

师:你们真的真的很棒,相信你们的表演会更精彩,老师是故事中的小鸟,你们是井里的青蛙。

(师加上动作、表情,生只有语言)

师:老师的表演怎么样?

生:老师表演得很棒,因为老师加上了动作,还有表情。

师:老师相信,你们加上自己的动作、表情后,一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧!

(生加上动作、表情表演)

【点评:师生互动,生生互动,学生动情入境。不仅训练了学生的思维能力,同时训练了语言表达能力和创造能力。】

五、总结全文

1、师:学了这篇课文,你们喜欢小鸟还是青蛙。

生1:我喜欢小鸟,因为小鸟知道得很多。

师:你的收获可真不少。

生2:我也喜欢小鸟,因为小鸟知道青蛙错了,他乐于帮助他。

……

2、师:小鸟是让人敬佩,他为了锻炼自己,飞过了许多地方,获得很多见识。如果小朋友们在今后的学习和生活中,时时处处多学、多看、多听、多想、多问,就一定能成为一个见多识广,多才多艺的人。

板书:

青 蛙 图

小鸟图

无边无际 见识广

天多大?

井口大 见识少

小学语文二年级上坐井观天教学实录篇3

文中的小鸟在井沿上,青蛙在井底;小鸟说天无边无际,大得很,青蛙说天不过只有井口那么大;小鸟说:“你弄错了。”青蛙说:“我没弄错。”小鸟和青蛙谁说得对?两位老师都引导学生提出了自己的看法。由于引导方法不同,所以效果也不同。

教师甲是这样引导的:

师;小鸟和青蛙谁说得对?

生;小鸟说得对。

生:青蛙说得也对。

师:你们想想,天究竟有多大?

生:很大,无边无际。

师:哪么,小鸟和青蛙究竟谁说得对呢?

生;还是小鸟说得对。

师:好。

教师乙这样引导:

师:小鸟和青蛙谁说的对?

生:小鸟说得对。

生:青蛙说得对。

师:你们各自都有自己的看法,很好。如果能把理由说出来,那就更好了。

生:小鸟说得对,因为天确实大的很,小鸟在天空中飞的高,看到的天当然是无边无际的。

生:青蛙在井里坐着,它看到的天当然只有井口那么大,青蛙说的是真话、实话,也应该是对的。

师:(点点头)有道理。还有什么补充吗?

生:我想对青蛙说,你别老在井底了,快跳出井口来吧。

生:我要是青蛙,一定要跳出井口,看看外面的天倒底有多大。

生:我要是小鸟,就先帮助青蛙跳出井口,再背着它飞上天空,让它开开眼界。

……

师:你们说得真好。再想想,假如青蛙随小鸟跳出井口,飞上天空,会看到什么,想到什么?大家讨论讨论,看谁想得好、说得棒。

学生分组讨论,各抒己见。

两节课的教学片断给我们留下深深的思考。

1、《坐井观天》作为寓言故事,时至今日像教师甲的导法应该很少了,但课堂教学中类似这样的引导思想、观念确实还存在,我们从以上例子的分析、比较中,可以得到的一点启示是,改革课堂教学,重在更新教师的观念。

2、教师,作为课堂教学的组织者,学生学习的引导者和帮助者,学生发展的促进者,如何激发学生的兴趣,引导学生科学地思维、想像和创新?是顺着学生的思维走,适时地引导、帮助、点拨,还是以老师的主观意志,限制学生的思维?这是关系到教学中培养学生的创新精神和实践能力的重要问题,是素质教育的核心。教师乙的引导为我们起到了抛砖引玉的作用。

小学语文二年级上坐井观天教学实录篇4

新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映也往往是多元的……阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解……”

今天我上《坐井观天》,一篇非常有趣的寓言,文中只有两个角色——青蛙和小鸟,故事通过他们之间的对话逐步推进,围绕“天有多大“这一问题展开争论,所蕴涵的道理可以用一句诗句形容:欲穷千里目,更上一层楼。相对前面的一些课文而言,低年级的学生更喜欢这样的故事。因为喜欢,所以很多学生很投入,他们的发言因此而精彩。

以下是我感触最深的地方。

师:小鸟认为天——

青蛙认为天——

师:你认为谁说得有道理?

生:我认为小鸟有道理。

生:我也认为小鸟说得有道理,它还有证据呢!

师:哦?证据在哪呢?

看谁找得多。

自由读课文

生:小鸟已经飞了一百多里了,还得飞呢。

师:前面我们已经算过了,一百多里大概多少路呢?(绕操场250多圈)确实很远,还有其他证据吗?

生:小鸟飞得都渴了。

生:小鸟看到井就落下来,有点累了。

生:小鸟说天无边无际。

师:你们可真厉害,找了那么多证据。

大部分学生都认为小鸟说得有道理,而青蛙是无知的,我不想在教学时候一味地肯定小鸟,让小鸟自豪于所见之广,而不去体察青蛙的视角,感受对方的世界,那其实也是一种“坐井观天”式的无知,只不过这口井被遮蔽得更巧妙而已,虽然这样想,但也并不想把我的想法强加给学生,来代替他们的理解。而这个时候一个学生竟然站起来说:我认为青蛙和小鸟都有道理。因为青蛙一直是坐在井里,它看到的天确实只有这么大,它没机会看到无边无际的天。所以我认为其实青蛙说得也有道理。听到这样的发言,我有些激动,我说:我们都知道天其实是无边无际的,可是青蛙说它很小,因为它在井里,只看到井口大的天,识字4里有没有成语可以形容一下它啊?生:管中窥豹。师:所以小鸟建议青蛙——?齐读第七自然段。

虽然在课堂上有太多的遗憾,但是通过这节课让我更深切地体会到教学过程是师生积极互动,共同发展的过程,低年级学生也能“主动进行探究性学习”,但这更需要教师在课前花更多的时间创造性地理解教材,设计合理、生动的教学环节,积累引导方式方面的经验,只有这样,才能发掘学生的灵气,使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。

小学语文二年级上坐井观天教学实录篇5

教学要求:

1.学会生字,会分角色、有表情地朗读课文,坐井观天(实录片断)。

2.初步了解“坐井观天”的寓意。

教学过程:

师:今天我们学“坐井观天”。“井”是生字,看老师写,大声念——井。对,是后鼻音。读准了,写对了。

谁坐井观天。

生:青蛙坐井观天

师:(指着图背第一段)

青蛙坐在井里。小鸟飞来,落在井沿上。

哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。

生:(写“井沿”)。

师:井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?

生:桌沿。

师:你还能说什么“沿”?

生:床沿、河沿一一

师:对,很能干!

我们看课文,读小鸟飞来这句话,你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。

生:我知道,因为小鸟是从天上飞下来的,所以说它落在井沿上。

师:你说得真好。我们来读读看。

“小鸟飞来落在井沿上。”

我们往下读课文。完成这个填空。

和争论()。

生:读课文,完成填空。

(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。

师:那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂,会吗?

哪一节课文说青蛙的?用手势表示。

生:(举4个手指)

师:对了,第四节是写青蛙的,我们读读。

生:(读第四节)

师:青蛙说:“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”它的意思是——

生:天只有井口那么大,不用飞那么远的`,小学三年级语文教案《坐井观天(实录片断)》。

师:很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。

生:(练习说话)

师:青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。

生:青蛙认为“小鸟从天上来,飞了一百多里”是大话,因为它觉得天只有井口那么大。

师:你觉得小鸟是在说大话吗?

生:不是。小鸟天天飞来飞去的,不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。

师:好,现在我做青蛙,你做小鸟,我们对着读。好吗?(师生对读1—3自然段,读出语气)

师:刚才你说天无边无际,什么意思呀?

生:无边无际就是说天很大很大,大得没有边。

师:是吗?我们把小鸟说的话读一遍。

生:“你弄错了,天无边无际,大得很哪!”

师:我不明白了,究竟是谁错了?你明白吗?

请完成这个填空:

青蛙认为天,是因为。

小鸟认为天,是因为。

(请学生自学后完成填空,交流评价)

师:能说说青蛙错在哪里吗?

生:青蛙坐在井里,不知道天有多大,它说天只有井口那么大,这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际,它还要说自己不会弄错的,那就不应该了。

生:它不能那么肯定说自己不会弄错的,它应该跳出井口看看,再说对还是错。

师:你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口,看看它会说些什么?

你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?

生:(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)

生:呀!天原来有这么大。

生:小鸟说得对,天真的无边无际。

生:我坐在井底下不知道天有多大,跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

生:啊!外面的世界太精彩了!

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